TALLER: DESARROLLO DE HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES

 

TEMA:  DESCRIPCIÓN DEL CURSO

 

Armando Rugarcía, UIA-Puebla

 

 

OBJETIVOS

a. Descubrir el significado operativo de las habilidades con el fin de poder diseñar materiales educativos para desarrollarlas en estudiantes universitarios del área de ciencias e ingeniería a la luz de ciertos principios metodológicos y en cualquier materia o actividad curricular.

b. Desarrollar las habilidades de los participantes.

 

DIRIGIDO A:

Profesores de Química, Física y Biología del departamento de Química de la Universidad del Valle de Guatemala y de la URL...

 

TEMÁTICA:

Introducción

Dos fundamentos básicos de la educación.

Relación entre sociedad, currículo y habilidades.

El desarrollo integral: intelectual (habilidades crítico-creativas) y moral  (toma de decisiones).

El desarrollo de habilidades intelectuales: estado del arte

El desarrollo eficaz de habilidades intelectuales:   Δ Capacidad para resolver problemas.

Ejercicios tipo para el eficaz desarrollo de habilidades intelectuales.

 

METODOLOGÍA:

Se empleará el Taller como esquema de trabajo. En un Taller los Participantes reflexionan en lo individual sobre un problema, tema o pregunta planteado por el instructor; después se trabaja en grupos pequeños o por todo el grupo y se sacan conclusiones. Al final el instructor hace una síntesis-comentario intercalando preguntas a los asistentes.

 

INSTRUCTOR:

Armando Rugarcía Torres. Ingeniero Químico, UIA 1970. Maestría en Ingeniería Química, U. Wisconsin, EUA 1973. Doctorado en Educación, West Virginia U., EUA 1986-91. Profesor de asignatura de la UIA en 1971. Profesor de tiempo completo de la UIA desde 1974. Diversos cargos administrativo-académicos en la UIA desde 1976. EL último cargo fue Rector de la UIA-Puebla de de 1991 a 1999. Publicaciones: siete libros sobre Educación, un libro de texto para Ingeniería de Procesos (2002) y más de 190 artículos sobre educación, liderazgo, desarrollo de habilidades intelectuales (o de pensamiento) y emocionales, diseño curricular, formación de profesores e investigadores, capacitación, formación en valores, toma de decisiones... publicados en revistas nacionales y extranjeras.

 

PROGRAMACIÓN;

Lunes 21 a viernes 25 de julio del 2003 de 14:00 a 18:00 horas en la UVG.

 

 

BIBLIOGRAFÍA

 

Adler, M. (1990). Intellect: Mind over matter. New York: MacMillan.

Beyer, B. (1997). Improvíng student thínkínq. Massachussets: Allyn and Bacon.

Bríghtman, H. (1980). Problem solving: A logicaland creative approach. Atlanta, EDA: Business

Publishing División, College of Business Administration, Georgia State university. Bruer, J. (1995). Escuelas para pensar. México: Paidóa. Csikszentmihalyl, M. (1996). Creativíty. New York: HarperCollins Publisher. De Bono, E. (1992). Serious creativitv. New Cork: Harper-Business. _____. (1994). El pensamiento paralelo: De Sócrates a De Bono. México: Paidós. _____ . (1991). El pensamiento lateral: Manual de creatividad. México: Paidós. _____ . (1997). Yo estoy bien tu estás mal. México: Editorial Diana. De la Torre, S. (1987). Educar en la creatividad, "a edición. Madrid: Narcea Ediciones. Espíndola Castro, J. L. (1996). Creatividad: estrategias y técnicas. México: Longman de México

Editores. Fogler, S. and LeBlanc, S. (1995). Strategíes for creative problem solving. New Jersey: Prentice

Hall.

Guilford, J., et al. (1997). Creatividad y educación. México: Paidós. Jiménez Guerrero, A. (1994). Enseñar a pensar. México: Editorial MiNos. Lipman, M. (1991). Thínkínq ín education. New York: Cambridge University Press. López Calva, M. (1998). Vamonos inmóviles. México: Trillas. _______. ( 1998). Pensamiento crítico y creatividad en el aula. México: Trillas. Marín, R. (1980). La creatividad. Barcelona: Ediciones CEAC. Martínez, M. (1986). Inteligencia y educación. Barcelona: Promociones y Publicaciones

Universitarias. Mejía Arauz, R. y Sandoval C, A. (1996). Interacción social y activación del pensamiento.

México: Iteso. Mendoza Nuñez, A. (1998). La técnica de la tormenta de ideas y la creatividad en la educación.

México: Trillas. Michalko, M. (2001). Cracking creatívíty. The secrets of creative genius. California, EUA: Ten

Speed Press.

Nystrom, H. (1979). Creatívíty and innovatíon. New York: John Wiley. Raudsepp, E. (1994). Juegos creativos. Séptima reimpresión. México: Selector. Rodríguez Estrada, M. (1995). Creatividad en el arte de vivir. México: Edamex. ____________. (1985). Psicología de la creatividad. México: Editorial Pax México.

Rugarcía, A. (1999). Hacía un mejoramiento de la educación Universitaria. México: Trillas. _____ . (2001): Principios metodológicos para educar. UIA-Puebla: Magistralis, # 21,

Julio-diciembre: 9-38. Serrano Barquín, C. y Rodríguez Estrada, M. (1995). Creatividad y desarrollo social. México: Pax

México.

Shah, I. (1988). Aprender a aprender. México: Paidós. Starfield, A., et al. (1994). How to model ít. Problem solvínq ín the computer age. New York:

Burgess. International Group Incorporated.

Seltzer, K. Bentley, T. (1999). La era de la creatividad. España: Aula XXI. Santillana. Sternberg, R. y Spear-Swerling, L. (2000). Enseñar a pensar. España: Aula XXI/Santillana. Terricabras, J-M. (1999). Atrévete a pensar. México: Paidós. Waiburd, G. (1996). Creatividad y transformación. México: Trillas.

 

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Lunes 21 de julio

Martes 22 de julio

Miércoles 23 de julio

Jueves 24 de julio

Viernes 25 de julio

 

[Página Principal]

 

 

TALLER DE HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES

 

Dr. Armando Rugarcía, UIA-Puebla

21-25 de julio de 2003

 

Nuevos métodos, técnicas y teorías se implementan en el currículo con la intención de mejorar el quehacer educativo.  Sin embargo, se pierde de vista que método, currículo y maestro es lo mismo.

 

PROBLEMAS DETECTADOS

Antecedentes de los alumnos

Habilidades específicas

Métodos

Capacidades genéricas

Actitudes de los alumnos

Ninguno

Recursos para enseñar

Actitudes de los maestros

 

Postulados:

• Para educar no es necesario conocer al estudiante,
• pero debe de haber una muy buena interacción/vínculo. 
• El número del grupo es importante pero lo es más la interacción.
• Tener estudiantes interesados no basta. 
• Aunque un currículo impone, se debe buscar mejorar a la persona

 

 

Problemas principales:

• Material para desarrollar las habilidades de pensamiento critico y no memorístico
• Aprender a hacer planteamientos para resolver problemas
• Gran inercia hacia la exposición frontal por parte del profesor

 

 

FUNDAMENTOS BASICOS PARA LA EDUCACION DE CALIDAD

 

Los problemas siguen igual.  Es necesario incorporar dos elementos en el sistema educativo:

 

A.     La gráfica del desarrollo, del mono a la computadora.

 

La libertad…distingue al hombre primitivo en desarrollo.

 

Existe la Tecnología, costumbres y aspectos culturales, lo social, lo antropológico.

 

La capacitación a través del tiempo:

1.     distingos positivos: antes el ser humano tenía características positivas que ahora parece ya no tiene

2.     todos son adultos jóvenes que terminaron su escolaridad y capacitación para vivir

3.     el ser humano del medio, a diferencia, tiene características positivas que las conservó más allá de la escuela.

 

La educación tiene algo que debe de quedar para después: tener un horizonte y sentido de la vida, más concientes del entorno.  Ahora ya no se domina el horizonte…ni se domina la herramienta.  No hay seguridad sin la máquina, con demasiada dependencia. 

 

• La educación deja una huella permanente y
• queda en el interior de las personas.

 

Fundamentos iniciales de la tarea educativa:   O la educación sucede en el interior del individuo o no sucede.   Si la educación no conduce a una huella interior en el educando, que capacite realmente para vivir se trata de mera escolarización.   El factor determinante es el maestro, aunque importan el curso y sus contenidos.  Además, la masificación, cuestión de notas (lo externo), cantidad de conocimiento, lo afectivo maestro-alumno, y que no se piensa sobre lo que se está hablando o razonando, no se relaciona el aula con la realidad.

 

 

Cambios educativos 1989-1999

Analfabetismo de 14% al 10%, por ejemplo.  Pero, ¿que efecto tiene el programa de alfabetización en el participante?   Después de 6 meses los alfabetizados dejan de saber leer y escribir.  Es necesario buscar programas más eficaces educativamente hablando…

 

La educación ha sido una cifra, una cosa, una actividad…un mero dato. Se confunde escolarizar con educar.

 

 

B. Educación y futuro

 

Inscripción en una Tumba egipcia, 2500 A.C.:    “Todo sigue igual, el mundo se acaba…”

 

 

En búsqueda del desarrollo

 

Una persona, una organización, un país es en función de su pasado, de su historia…pero también es en función del futuro que imagina, que persigue...teniendo presente su contexto.

 

En época de crisis el tipo de educación tiene que ser diferente.  Ya basta de más de lo mismo: necesitamos un perfil de egresado diferente.

 

Tenemos que resignificar la educación.  Seguir igual es tonto e inmoral.

 

“No le es dado al hombre predecir el futuro afortunadamente; todo lo que se puede tener es una percepción para afrontar lo que venga”.  Peter Drucker, 1992

 

¿en qué consiste esa preparación y cómo se aprende-enseña?

 

Se requiere de educación especializada y general. La sociedad actual reclama capacitar para el trabajo profesional especializado, pero el futuro exige que al mismo tiempo, capacitemos para el trabajo imprevisto, sea el que sea.

 

¿es posible esta doble educación?

 

 

En educación muchas veces vemos en los planificadores para mejorar la calidad de la educación, parecen darle más importancia a las cosas que a las personas.  Es común ver como los programas para el mejoramiento de la educación se incluye la dotación de la infraestructura y de materiales didácticos, de manera mucho mas frecuente e importante que la actualización y el apoyo a los docentes (Schmeikes, 1995, p. 81)

 

 

Conclusiones

 

Ser maestro:

• una queja frecuente de los maestros es que los alumnos no le dan importancia a la materia que afanosamente enseñan.

 

• Jamás se la darán, mientras el maestro no les de más importancia a ellos, a su desarrollo interior.

 

Educación con apellido

 

El problema de fondo de la educación (básica, media, superior, a distancia, virtual, personalizada, moral, espiritual, integral) no está en el apellido sino en el sustantivo.

 

La educación a distancia por ejemplo recorre mucha distancia pero conlleva poca educación.

 

 

TEMA:    SOCIEDAD, CURRÍCULO Y HABILIDADES

Armando Rugarcía, UIA-Puebla

 

 

Hemos dicho que la educación en general y el desarrollo de habilidades en particular no ha dado en el blanco en cuanto a la formación o capacitación real de egresados.

 

También hemos establecido el principal aspecto que se ha omitido en la innovación y el quehacer curricular: "promover cierto desarrollo interior en los estudiantes-egresados" que realmente los capacite para enfrentar el futuro. Así mismo hemos dicho que para conciliar una formación o aprendizajes actuales con el futuro incierto, es necesario entender este desarrollo interior con dos "educaciones": una especializada y otra general. Este desarrollo interior podría equipararse al otro extremo del puente educativo que traban currículo-maestros y alumnos Sin este otro extremo del "puente" educativo, la formación de egresados capaces para enfrentar los retos sociales futuros se debilita.

 

Sin embargo, hay un asunto que surge de inmediato: ¿en qué consiste ese desarrollo interior, esa capacitación para atender la problemática social que con seguridad van a enfrentar y la problemática específica incierta, siempre incierta.

 

Un hecho que prueba lo anterior es que la sociedad cada vez con mayor fuerza reclama una mejor preparación de los egresados pre-universitarios y universitarios.

 

Esta problemática educativa no es local sino mundial. En Japón por ejemplo, resalta la creciente desintegración familiar. En los Estados Unidos angustia la brutal indiferencia de unos a otros. En Alemania llama la atención la dificultad de las personas para manejar su afectividad, sus sentimientos. En México preocupa que nuestros egresados no entiendan los conocimientos que "saben", no puedan resolver problemas por ellos mismos y les cuesta trabajo establecer lo que quieren, lo que verdaderamente vale la pena en su vida. ¿Qué alternativa educativa emplear para resolver esta problemática?

 

Estamos hablando de la necesidad de renovar nuestras ¡deas de en qué consiste la calidad educativa o la formación integral. Estamos insinuando que la clave para esta renovación es el aprendizaje-educativo, el aprendizaje-integral, ese tipo de aprendizaje que deja una huella permanente y pertinente en el egresado, una huella que lo capacita para enfrentar los retos sociales futuros.

 

 

Teniendo presente el perfil establecido para los egresados de su universidad, ¿qué preparación (características, aprendizajes, cualidades...) promovería en los egresados para que a través de transitar por los planes de estudios fueran capaces de enfrentar los retos sociales futuros?

 

 

Integridad personal y desarrollo

Sensibilidad al entorno socio ambiental

Proactividad, Liderazgo y empresarialidad

 

Desarrollo intelectual	Desarrollo moral
creatividad	Responsabilidad
Análisis	Honestidad
Juicio critico	Autoconocimiento
Resolver problemas	Confianza
Leer	Justicia
Resumir	Liderazgo
Saber Enseñar	Sensibilidad social
Trabajo en equipo	Medio ambiente
	Paciencia
	Decisión
	perseverancia

 

 

Una educación integral requiere de tres ingredientes:

Conocimientos	conceptos teorías	desarrollo intelectual	Aprendizaje
Habilidades	destrezas específicas	desarrollo intelectual	Resolución de problemas
Moral afectivo	valores sociales y culturales, comportamientos específicos	desarrollo moral	Toma de  decisiones

 

Pregunta: Me interesa la educación versus me interesa la preparación de mis alumnos. 

 

Clave de la vida: No importa lo que se hace sino a quien se tiene en mente cuando se hace lo que se hace.

 

 

Enseñar a decidir

 

No es lo mismo dejar decidir o decidir por otro, que enseñar a decidir.  Tampoco es lo mismo enseñar a decidir que aprender a hacerlo, es decir, el saber decidir se estimula cuando uno aplica conscientemente un método para hacerlo.

 

 

 

 

 

Actividades curriculares para educar

 

Desarrollo integral: intelectual y moral

 

La educación está muy mal en matemáticas y en ciencias ¿y qué?

 

¿Aprobaría el examen 10 años después?

¿Más igual a mejor?

¿de que conocimientos científicos se vale hoy para enfrentar la vida?

¿para que sirve la escuela si la mayoría de lo que se aprende se olvida al paso del tiempo?

 

En la vida debe haber alguien más (vivo, muerto o resucitado), no solamente uno mismo.  En función de quien estoy viviendo, de quien doy la vida…

Si no existe el otro tampoco existe Dios.  La clave está en descubrir al otro.

La escuela debe dejar: reuniones de egresados, por ejemplo.  Cuando nos reunimos, algunos conservamos un excelente recuerdo.  ¿Cual es esa huella y como la adquirimos?  Es una huella afectiva y también se debe dejar una huella intelectual.

 

¿Para que sirve la escuela? – Genera huellas (desarrollo interior): da identidad, personalidad, madurar, identidad, pensar, carácter, razonar, visión.

 

No se necesita cualquier huella educativa, sino debe cumplir con algunas características: permanente, desarrollable, flexible (que sirve para todo), universal (trabajar desde cualquier materia), pertinente (capacita para enfrentar la vida futura), interna (propia, asimilada), operativa (útil, aplicable, se puede llevar a la práctica, si me queda claro)

 

 

El desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes no resuelve todo.  Otros aspectos como el trabajo en equipo, la investigación, etc., van con las tres cosas.  La acción propiamente educativa transita entre el amor y la pedagogía. El problema de la educación no es más, sino es mejor.

 

Antes de exigir se tiene que tener claro que exigir; igual para evaluar.  Objetivos con resultados. 

 

En el trabajo en grupo, o cooperativo,  todos aprenden más entre sí. La mejor manera de aprender es enseñando.  Deben tener homogeneidad (el aspecto racial, hombres mujeres, aplicados y no aplicados),  los grupos no mayores de 5 personas.  La evaluación debe de ser individual y de cada grupo quien saque la calificación menor se le pone a todo el grupo.  Reglas claras y disciplina son requeridas.

 

 

El punto alfa y omega de la tarea educativa.

 

El punto de partida y llegada de la tarea propiamente educativa es el cambio interior del estudiante, del hijo, del profesional…del educando, teniendo presente su historia, su contexto y su futuro.  Se traza un reto como desarrollo interior, partiendo de cómo está y hacia donde debe llegar.

 

 

Educar–educación (E)

 

Educar es promover el cambio ΔCHA.  (Trabajo curricular)

La educación es aquello que queda en la persona a pesar de que se le olvide lo que le enseñaron o lo que aprendió.  

 

Cualquier aprendizaje puede desarrollar la capacidad para aprender;  la resolución de problemas nos lleva a saber resolver; cualquier decisión tomada nos lleva a saber tomar decisiones.

 

 

 

 

Que es la educación

 

La educación es el desarrollo permanente que queda en el interior de cualquier persona, a pesar de que olvide los conocimientos que aprendió, los problemas que resolvió y las decisiones que tomó.

 

La educación es , por tanto, el desarrollo de las capacidades interiores para aprender, resolver y decidir; el desarrollo de una manera interior para procesar la

 

 

 

Conocimientos Educar (Externo)   Actitudes               Habilidades	Aprender Educación (Interno)   Decidir                    Resolver
ΔCHA

 

Δ: cambio, desarrollo

C:  conocimientos

H. habilidades intelectuales y emocionales

A: actitudes – valores

E. educación (Δ capacidad para aprender, resolver, decidir)

 

No importa la ciencia sino lo que la ciencia deja en las personas…

 

Un adicto no puede decidir. La razón fundamental es la raíz afectiva con sus padres.   La clave está en la decisión.  La educación llevada sí tiene elementos terapéuticos…el problema del mundo es impotencia moral.

 

Las habilidades emocionales (inteligencia emocional) tienen que ver con la decisión. 

 

 

 

Enseñarles:

a razonar antes que habilitarlos resolviendo mecánicamente

a leer

a estudiar

disciplina

uso de gafetes y llamar por su nombre

 

• lo general es la clave del    ΔCHA-E  y  E es la clave
• en unos caos se busca inspirar confianza para culebrear y en otros si buscan un consejo…
• está creciendo la indiferencia humana, entonces se busca la comunicación…

 

en las asesorías y el diseño de materiales, la clave es la pregunta adecuada.  Un maestro pregunta, no responde:

• pregunta amorosa, desprendida de la situación del otro
• tiene que estar desprendida de una convicción de que desarrolla la E del ΔCHA-E

 

el como hacer algo sale de dentro y está sujeto al momento y entorno

 

método y maestro es lo mismo

método y alumno es lo mismo

 

con la actitud no basta, hay que tener pedagogía para obtener resultados: desarrollar al alumno, descubriendo nuevos valores

 

Desarrollo profesional como proceso interior

Depende de cómo lo procesa interiormente y que procesa

 

CHA-E      →     ΔCHA-E

Externo            interno

 

 

Para resolver un problema:

 

El oxido de etileno se produce por la oxidación directa del etileno con aire usando una cama de partículas de catalizador de plata.  Considere que una corriente entra al reactor a 200ºC y contiene 5% en mol de etileno y 95% de aire.  Si la temperatura de salida del reactor no excede a 260ºC, es posible convertir el 50% del…

 

• Organizar la información
• Entender el problema
• Definir las incógnitas
• Asociar datos
• Creatividad
• Recursos de apoyo

 

→ Se necesitan conocimientos, habilidades y actitudes

 

 

Habilidades intelectuales (desde el interior)

 

Las letras son constitutivas de las palabras

Las letras organizadas generan palabras

Una letra sola no tiene significado sino pertenece a una palabra

las palabras significan más que todas sus letras

la palabra es como un ADN de letras  síntesis hecha no coherente

palabras sin letras no existen

las letras ordenadas generan ideas a través de palabras

 

El detonador es entender el significado desde otro plano:

mi vida es una palabra escrita con las letras de tu nombre

palabra que mañana te pago la letra

andaba como letra en busca de palabra hasta que te conocí

chango…

 

hacer una síntesis mental:  unir partes no conexas para generar una idea integrada

 

saber que es síntesis no es hacer síntesis  (que surge del interior del sujeto)

 

la síntesis si importa, no los conocimientos que se van a olvidar

 

 

¡Hacer frases con las palabras TEMULKIS y KUKULKIS!

 

• La esencia del conocimiento es tenerlo para poderlo aplicar.  Confucio

 

Las Habilidades intelectuales son el potencial para pensar, razonar, es decir, para manejar los conocimientos (básicos, anteriores) para aprender, resolver y decidir.

 

Creatividad  - criticidad y competencias

 

Conocimiento

 

	competencias
Creatividad                      Criticidad	manejo de incertidumbre Comunicarse con claridad Pensamiento estratégico Tomar decisiones Resolución de problemas Manejo de conflictos Trabajo en equipo Interpretación de entornos Actualizarse Adaptabilidad al cambio Establecimiento de escenarios Debatir posturas Análisis crítico o político
Habilidades

Actitudes

 

 

TEMA:     EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES: EDO. DEL ARTE

Armando Rugarcía, UIA-Puebla

No creo que haya algún detonador más contundente para el cambio educativo que descubrir el significado de las habilidades intelectuales (creatividad y criticidad) y emocionales, y su relevancia.

Las habilidades son la herramienta interior del ser humano que sirven para manejar los conocimientos y sentimientos al enfrentar cualquier reto; por tanto, no son conocimientos ni sentimientos, actitudes o valores. Las habilidades se emplean y desarrollan si se ejercitan sistemática e intencionalmente, es decir, si se logra que el estudiante, el profesional o cualquier persona maneje, con su propia mente y psique, conocimientos-sentimientos cuando hace algo. Nos vamos a concentrar en este ejercicio en las habilidades intelectuales y su desarrollo. 

 

1. Lee la hoja anexa sobre la noción de algunas habilidades y establece para cada una de las situaciones siguientes las habilidades (de la hoja anexa) que principalmente entrarían en juego para realizarlas por usted.

a. Enunciar las capitales de África.     ...

b. Explicar a los alumnos o a los hijos lo que es un contrato con palabras entendibles para ellos,

c. Separa figuras cúbicas de rómbicas.

d. Establecer un par de alternativas novedosas para resolver una negociación.

e. Resolver un problema de matemáticas.

f.  Declamar "La chacha Micaela".

g. Hacer una práctica tradicional en el laboratorio.

2.   ¿Cuál es la diferencia o similitud entre síntesis y creatividad?

3.   En tres minutos establezca tantas cosas como pueda que vengan en pares como
guantes, zapatos...

 

 

4.  Ayer fui a comer con un viejo amigo que tiene tres hijas: Amelia, María y Celia. Otra amiga que estaba en el mismo restaurante nos dijo que su hija estaba de vacaciones en una casa en Cuetzalan junto con una de las hijas de mi amigo. Durante la comida descubrí que las tres hijas de mi amigo estaban de vacaciones: una en Veracruz, otra en Mazatlán y la tercera en Puerto Vallaría.

 

Para hacer la situación más confusa, una está jugando tenis, otra está en una casa, y la otra está jugando basket.

 

Después supe que Amelia no está en Cuetzalan, que Celia no está en Veracruz, y que la que está jugando  basket no está en Mazatlán. Traté de descuJ^jjfcaqQíSaTei^ la que estaba en la casa, pero sólo descubrí que no es Celia.

 

¿Quién está jugando basket y en dónde?

 

5.  ¿Qué concluyes sobre las habilidades intelectuales, de pensamiento o razonamiento?

 

7

 

 

ALGUNAS HABILIDADES INTELECTUALES Y SU SIGNIFICADO

Habilidad es el potencial para hacer algo. Habilidad intelectual es el potencial para hacer algo con la inteligencia, con la mente; es el potencial para manejar los conocimientos que se han ido aprendiendo en la resolución de problemas y para aprender nuevos conocimientos. Vale la pena anunciar que el conocimiento que no se aprendió de manera crítica no se puede manejar eficazmente por las habilidades al enfrentar nuevos retos; es más si los conocimientos no se aprenden críticamente, las habilidades para manejarlos no se desarrollan adecuadamente.

Las habilidades intelectuales pueden ser básicas como la de recordar o discriminar y complejas como las que se requieren para resolver problemas o investigar. Es difícil distinguir las habilidades básicas que entran en acción al ejecutar una tarea compleja; o de otra manera, las habilidades complejas o de alto nivel (creatividad y criticidad) involucran muchas habilidades básicas.

Las habilidades intelectuales son innatas, pero son también desarrollabas a lo largo de la vida si la persona maneja conocimientos por sí misma al enfrentar los retos cotidianos.

Habría que recordar que cuando una persona enfrenta un reto escolar o existencial, sus habilidades emocionales también entran en juego y que éstas se dinamizan ante la "presencia" cercana o lejana de personas que nos importan, personas a quien queremos.

Definamos algunas habilidades intelectuales relacionadas con el ambiente educativo, aunque sea en forma breve y sencilla:

ANALIZAR:          Descomponer un "todo" en sus partes y entender sus relaciones.

CREAR:               Generar ideas o soluciones novedosas u originales (para el que las
crea).

DEFINIR:            Percibir o establecer un objetivo y sus circunstancias relevantes a
partir de una situación circunstancial o grupal.

DISCRIMINAR:    Diferenciar o seleccionar unos estímulos ( datos, figuras, ...) de otros.

EVALUAR:          Confrontar objetivos o juicios con resultados o hechos reales.

EXPRESAR:         Escribir o enunciar en forma clara y concreta una idea previamente entendida, por escrito o enfrente de un grupo .

MEMORIZAR:     Recordar un dato, concepto o sentimiento previamente aprendido.

PERCIBIR:         Interpretar un conjunto de datos concretos o sentimientos de una situación.

 

SINTETIZAR:        Formar un "todo" coherente que cumpla con un propósito a partir de partes aparentemente inconexas.

 

 

 

Sus preguntas mueven al conocimiento.  Algunas desarrollan habilidades intelectuales más complejas

 

Pregunta 1,  requiere el desarrollo al aplicar las categorías del anexo

a.      memorizar

b.     analizar y sintetizar

c.      discriminar (memorizar)

d.     crear

e.      analizar, sintetizar, memorizar, etc…

 

Pregunta 3.  Tiene que ver con lo creativo. Posee dos categorías: creatividad innovativa (se necesitan muchas) y creatividad alejada (se necesitan menos). El primero está relacionado con algo vital o con nuestro cuerpo y el ejemplo induce.  Síntesis original. Las que contestaron el segundo tipo desarrollaron más su creatividad.

 

Lo importante: ¿Cómo se aprende?, antes de ¿Qué se aprende?. Se debe hacer la pregunta de acuerdo a los objetivos: memorizar, analizar.  Algunas habilidades incluyen otras.  Creativas y críticas.

 

Pregunta 4.  Depende de la criticidad:  Pensamiento crítico.  Falta información y hay que asumir algo.  Aunque el problema específico no se vaya a dar, el desarrollo de habilidades si es importante.

 

La institución que no se autoevalúa, atenta contra la educación.   Para medir la calidad educativa Alexander Astin sugiere medir el cambio en la calidad educativa.  No importa como lleguen sino como los sacas…

 

¿Respuesta  creativa o crítica…o de memoria?

Cómo saber que las respuestas no son de memoria.  No se puede saber al hablar de habilidades. 

 

 

TEMA:  DESARROLLO EFICAZ DE H. INTELECTUALES AL RERSOLVER ALGO

A. Rugarcía, UIA-Puebla

Se han venido discutiendo aspectos para mejorar la eficacia de la operación curricular al relacionarla no sólo con el "aprendizaje", sino con su consecuencia, el desarrollo interior del estudiante-egresado, para con ello dar las bases para que los profesores vayan innovando su tarea docente, su quehacer propiamente educativo. Según el planteamiento que se ha hecho, se puede concluir que la educación integral o la llamada calidad educativa se desprende de mejorar los resultados de la docencia, bien sean en un curso, un semestre, un año, un nivel educativo o un país. La prueba de fuego de la calidad educativa, es el tipo de cambio interior o desarrollo interno que sucede en los alumnos durante su permanencia en la escuela o en la universidad. El desarrollo que hemos sugerido es: A CHA-E, en donde lo más importante es que se desarrolle eficazmente la E (capacidad para aprender, resolver y decidir) al mismo tiempo que se cubren o trabajan ciertos objetivos curriculares especializados, cualesquiera que éstos sean.

 

También hemos afirmado que la fuerza o calidad del desarrollo interior mencionado, depende fundamentalmente del esfuerzo interior que hagan los alumnos estimulado por los maestros; depende no tanto de QUÉ enseñan y qué aprenden los alumnos sino de CÓMO éstos últimos aprenden. Por lo se puede concluir que la tarea del maestro(a) es el aspecto más relevante en la docencia que persigue una educación de calidad que en verdad prepare para un mejor desempeño futuro. Por ello, se puede afirmar que: "nada cambia en educación" si no cambian el corazón y la mente de los maestros. Teniendo esto en mente, concentremos la atención en el desarrollo de la capacidad para resolver, que les anuncio que al desarrollarla, se desarrolla también la capacidad para aprender.

 

Conteste a la pregunta siguiente:

a.   ¿De acuerdo con lo visto, cómo plantearía el problema metodológico en la formación de profesionales?

b.   Imagina que tienes que resolver "algo", ¿qué pasos darías, qué método seguirías para resolver ese "algo"?

 

 

Pregunta a.

Problema centrado en conocimientos y no las personas

 

1.  definir la propuesta de la institución

2. por medio de la renovación en la perspectiva del docente

3.  desarrollar habilidades en los docentes orientados en ese sentido

4.  liberar redes curriculares y exigencias de ingreso

5.  hacer que el estudiante trabaje por si solo en el aula y el docente acompañe

 

 

proceso educativo

 

 

Pregunta b.

1. tratar de entender que se desea resolver
2. plantear una interrogante
3. hacer una propuesta
4. buscar las respuestas existentes
5. investigar nuevas propuestas
6. proponer algo

 

Se resuelve de forma estructurada; existen etapas similares y otras diferentes;  todas implican habilidad intelectual; hay actividades internas y otras exteriores.  La diversidad de estrategias para resolver revela nuestra historia; la forma como uno aprendió no es conciente

 

Dentro de lo que cabe, cada profesor resuelve de acuerdo a su personalidad, bajo un esquema general por disciplina.

 

Mientras se resuelve el problema se desarrollan habilidades, que se esté pensando, que la mente se mantenga ocupada.   El tiempo de resolución no importa sino que se mantenga moviendo el conocimiento. 

 

 

 

TALLER: DESARROLLO DE HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES

TEMA: EL MÉTODO EFICAZ PARA DESARROLLAR LAS HI AL RESOLVER ALGO-1

A. Rugarcía, UIA-Puebla

El aprendizaje y la resolución de problemas son dos actividades genéricas de toda educación, de toda formación de profesionales. Generalmente la instrucción del maestro o del educador es ambigua en cuanto al trabajo interior (por ahora intelectual) que el niño o joven realiza. Este problema pretende que reflexionemos sobre el método que una persona emplea al resolver un problema (o aprender un conocimiento). Generalmente los estudiantes siguen un método intuitivo para resolver (o aprender) que la experiencia, sin darse cuenta, les va dejando. Recuerde que se supone que cuando uno resuelve o aprende algo específico, debe desarrollar sus habilidades intelectuales (generales). La tarea del profesor o educador es asegurarse que este desarrollo suceda cualitativamente, eficazmente. Resuelva lo siguiente:

En cinco minutos resuelva el problema siguiente, pensando en los pasos interiores o mentales que sigue al resolverlo, anotándolos después de la pregunta que aparece al fondo de esta hoja:

___________:veneno como Profesor:______________________________

a) Antídoto - estudiante

b) Antídoto – ignorancia

c) Muerte - prejuicio

d) Matar - enseñar

 

 

¿Qué pasos mentales sigues al resolver el problema, al descubrir su solución?

 

 

 

 

10

 

 

 

Un problema en el desarrollo de habilidades es interpretar los conceptos…no queda claro como es el proceso interior y de eso depende el proceso de desarrollo. Es problema de cómo está construida la ciencia. 

 

 

 

Decidir – resolver

 

En cuanto a actividad mental se refiere no es lo mismo decidir que resolver.  Decidir se efectúa con las habilidades emocionales y resolver con las intelectuales;  aquella implica un juicio de valor y ésta un juicio fáctico.

 

 

 

Fuego y razón

 

Desde hace 100,000 años el hombre ha usado el fuego…pero sólo hace desde unos 10,000 años aprendió a prenderlo.

 

Desde el homo sapiens parece que inicio a emplear su razón..es el día en que aun no sabemos bien a usarlo.

 

 

 

El eslabón perdido en la educación

 

Lo que verdaderamente importa no es tanto lo que descubrieron los grandes pensadores de la historia, aquellos que cambiaron la cultura desde entonces, sino descubrir cómo mentalmente descubrieron lo que descubrieron. Este es el eslabón perdido en la educación.

 

 

 

Método universal para conocer la realidad

Bernard Longerman

 

 

MÉTODO PARA RESOLVER…

NIVEL DE ACTIVIDAD CONSCIENTE	OPERACIONES	PREGUNTAS	RESULTADOS
Experiencia (Atender)	Ver, gustar, oler, tocar, oír. Imaginar Recordar	¿Cuáles son los datos?	Datos captados
Inteligencia (Entender) (Creatividad) (Pensar)	Preguntar Imaginar Entender Concebir Formular	¿Qué es eso?, ¿cómo es?, ¿por qué es así?, ¿para qué es?...	Insight o intelección: ¡Eureka!... ¡Aha!... ¡Ya entendí!
Razón (Juzgar) (Criticar) (Razonar)	Reflexionar Reunir pruebas. Ponderar las evidencias. Juzgar	¿En verdad esto que entendí es así?	Juicios de verdad o fácticos: ¡Esto es así! ¡Esto es o no es cierto!

11

 

Copérnico/Galileo/Newton/Einstein  →  procesos de 3 pasos

 

 

 

Investigar  =  descubrir  =  aprender  =  resolver …

 

Con frecuencia la academia pierde de vista que investigar es lo mismo que descubrir y esto que aprender y resolver, es decir, contestar a una o varias preguntas críticas.

 

 

Desarrollo  -   pregunta   -  aprendizaje

 

Entender  =  captar la relación entre los datos

Nivel de la creatividad - Al encontrar una nueva relación – se desarrolló creatividad

 

[Página Principal]

 

 

 

HOJA DE VIDA

Armando Rugarcía Torres

Académico numerario de tiempo completo del área de Educación y Psicología en la UlA-Puebla.

e-mail:             arugarci@uiagc. pue. uia. mx

I.   FORMACIÓN ACADÉMICA:

Ingeniería Química:

Inglés (Diploma):

Maestría en Ingeniería Química:

Doctorado en Educación:

 

II. EXPERIENCIA PROFESIONAL

UIA, México, 1970

Universidad de Texas, Austin, EDA, 1972. Universidad de Wisconsin, Madison, EUA, 1973. Universidad de West Virginia, EUA, 1985.

•    Pen Salt de México, S.A.: Ayudante Ingeniero de Planta, 1966.

•    Ingeniería Transfer, S.A.: Ingeniero de Diseño, 1970.

•    Constructora Transfer, S.A.: Jefe de Compras, 1970.

•    Instituto Mexicano de Investigaciones Tecnológicas, 1971.

III.  EXPERIENCIA DOCENTE

•    Profesor de Asignatura del Departamento de Química, UIA, 1971.

•    Profesor de Tiempo Completo de Ingeniería Química de la UIA, 1974 a 1991.

•    Profesor de Educación a todos niveles en y desde la UlA-Puebla de 1991 a la fecha

•    Ciento noventa y seis talleres o cursos a directivos, y profesores universitarios y preuniversitarios sobre
      "Mejoramiento de la Docencia", de 1981 a junio 2001.

•    Tres cursos a profesionales de Ingeniería sobre Ingeniería de Procesos de 1977 a 1988.

•    Diez y ocho cursos sobre "valores y decisiones" a empleados y ejecutivos de empresas de 2000-2001

•    Sesenta y cinco cursos semestrales a alumnos de licenciatura en Ingeniería Química y Diseño Industrial,
      y de posgrado en Educación de 1971 a 2001.

IV.  EXPERIENCIA DIRECTIVA UNIVERSITARIA

•    Director de Ingeniería Química, UIA, 1975-1976.

•    Director de Ingeniería y Ciencias Químicas, UIA, 1976-1980.

•    Director del Centro de Didáctica, UIA, 1983-1988.

•    Director Interino del Departamento de Desarrollo Humano, UIA, 1986-1988.

•    Director General Académico, UIA, 1988 a 1991.

•    Rector UlA-Puebla, 1991 a 1999.

 

V.         INVESTIGACIÓN

•    Asesoría de tesis de licenciatura en Ingeniería Química desde 1974 a 1990 y de posgrado en Educación y Administración desde 1981 a la fecha.

•    Ocho proyectos de investigación registrados y terminados en la UIA de 1976-1987.

•    Sabático en el Boston College (1999-2000). Profundizar en el pensamiento de Bernard Lonergan en la educación, para escribir un libro y otros fines académicos.

VI. SOCIEDADES PROFESIONALES

•    American Institute of Chemical Engineers: 1976 a la fecha.

•    Instituto Mexicano de Ingenieros Químicos: 1977 a la fecha.

•    American Society for Engineering Education: 1979 a la fecha.

•    Who is who in America, 2000 a la fecha.

•    Sociedad Química de México: 1978-1992.

•    Consejo Nacional para la Enseñanza de la Química: 1978-1992.

VIl. DIFUSIÓN

•    Cuatro libros sobre educación, un manual para talleres sobre docencia. Un libro, en prensa sobre Ingeniería de Procesos". Más de ciento cincuenta artículos sobre Educación publicados en revistas nacionales e internacionales, de 1980 a la fecha.

•    Trescientas dos ponencias o conferencias de 1974 a junio 2001 en México, Latinoamérica, Europa y EDA sobre educación, liderazgo, capacitación e ingeniería química.

•    Editor de la Carta Informativa Bimensual del Comité Permanente de Educación del IMIQ desde su inicio en 1982 a la fecha.

•    Miembro del Consejo Editorial de la Revista Ciencia, Tecnología y Educación del Instituto Mexicano de Ingenieros Químicos, desde su fundación en 1986 hasta 1991.

•    Miembro del Comité Técnico de Educación, IMIQ desde su fundación en 1982.

•    Miembro y Fundador del Comité Técnico de Educación, IMIQ (Región Puebla-Tlaxcala), desde 1992.

IX. PREMIOS Y DISTINCIONES

•     Becado por LASPAU para realizar la maestría en Ingeniería Química 1972-1973.

•    Becado por el CONACYT y la ANUIES para realizar el doctorado en Educación 1980-1985.

•    Becado por el Boston College para escribir un libro sobre "Valores y decisiones en la eduacción" con base en el pensamiento de Lonergan, Otoño 1999-verano 2000.

•    Miembro de número de la Academia Mexicana de Ingeniería, mayo del 2000

•     Premio Estanislao Ramírez Ruiz a la "excelencia en la enseñanza" otorgado por el Instituto Mexicano de Ingenieros Químicos, en el año 2000.

•    Premio Ernesto Ríos de! Castillo a la "excelencia en el desarrollo profesional en la educación", otorgado por el Colegio de ingenieros Químicos y Químicos y por ¡a Scciedaa Química de México, en el año 2COO.